Reseña

Este trabajo de investigación se desarrolló sobre la base de una
problemática que se expresa en tres preguntas guía: (a) ¿Cuáles son
las características del proceso histórico de conformación del modelo
didáctico-pedagógico para la enseñanza de la literatura en la educa-
ción media salvadoreña?; (b) ¿Qué concepciones sobre la relación
entre la literatura y el pensamiento crítico orientan el modelo di-
dáctico-pedagógico para la enseñanza de la literatura en la educa-
ción media salvadoreña? y (c) ¿Cuáles serán algunos de los posibles
factores personales (del alumnado) y de la enseñanza de la literatu-
ra (factores pedagógicos o institucionales) que están asociados de
manera más relevante al desarrollo del pensamiento crítico en los
alumnos y las alumnas de educación media salvadoreña? El estudio
se llevó a cabo a través de un enfoque plurimetodológico que permi-
tió integrar en un modelo general, técnicas y estrategias tanto cuali-
tativas como cuantitativas. En el primer caso se utilizó el análisis de
documentos y la entrevista semiestructurada semicodificada; en el
segundo, se desarrolló una encuesta que fue aplicada a una muestra
representativa de 1,102 estudiantes de segundo año de bachillerato
general y 40 docentes de Lenguaje y Literatura en el Departamento
de Santa Ana, El Salvador. Entre los hallazgos principales se desta-
ca el hecho de que la enseñanza de la literatura está basada en un
modelo historicista y un canon literario escolar eurocéntrico y mas-
culino que impone las reglas de uso, valoración e interpretación de
los textos literarios. Como consecuencia de esto, la noción de pensa-
miento crítico que predomina en los programas de enseñanza está
orientada por criterios restringidos que, en el fondo, limitan la acti-
vidad crítica del alumnado y acotan el desarrollo de su autonomía a
la mera aceptación y adaptación a la realidad.
Por otra parte, los resultados de la encuesta sugieren la exis-
tencia de varios factores personales e institucionales directamente
asociados al desarrollo del pensamiento crítico del alumnado en el
contexto de la enseñanza de la literatura; configurándose esta rela-
ción en un modelo estadístico de dos niveles: factores del nivel del alumno y factores del nivel de la institución. Sin embargo, son los factores del nivel del alumno los más fuertemente asociados con el nivel de desarrollo del pensamiento crítico ya que estos explican el 93% de la variabilidad de los datos.